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| 北京助听器紫竹院专业验配官网—斯达克 | 瑞声达 | 拉贝骨导助听器 | 助听器价格 2010-04-14 09:21:48 作者:
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如何对聋儿进行科学合理的康复训练，采用何种课程模式才能让3-7岁聋儿较好地发展思维学得语言呢?源于意大利瑞吉欧艾米里亚的方案教学法给了我们很大的启示。方案教学法通常由教师选定一个主题，将各种学科内容有机地结合起来，新的教学内容以前面的教学内容为基础，循序渐进，让孩子始终保持浓厚的兴趣来接受新鲜的教学内容。在听力语言训练中，以方案教学为单位安排课程，在环境中学习语言。针对聋儿年龄特点的个体差异，开展分层次教学，尽力满足每位聋儿的发展需要，真正做到“活”学语言、“活”用语言，我做了以下几点尝试：
第一、以方案教学为单位安排课程结构，各学科相互配合，共同完成一个主题或方案，让聋儿在方案教学中理解语言。在方案教学中教师制定一个主题，在这个主题中，教师会引导儿童就同一对象展开不同方面的研究，这样做的结果，有助于儿童对事物形成正确的概念，对发展儿童的思维大有帮助，聋儿由于听觉障碍，对事物、对语言都仅有浮浅的感性认识，没有表达概念的词汇，所以，无法形成正确的概念，这也造成了聋儿思维的形象性和片面性，致使他们对语言认识不准确，不充分，缺乏触类旁通的能力，搞不清概念的内涵和外延，搞不清事物整体与内部的关系，搞不清时间、空间、人称之间的关系，因此，在同一方案中要通过各种学科配合，专门对聋儿进行各种训练，使他们对各种事物形成科学的概念，在形成概念的同时，发展聋儿的抽象思维和语言。例如：以“春天”为主题时，可以组织孩子们观察种子发芽；在语言课上学习春天的儿歌；在美工活动中画春天的画，做花朵、昆虫、纸工；还可以让家长带孩子到郊外远足，观察春天的踪影。通过各学科的紧密联系和配合，聋儿不仅学到了许多“春天”常见景物的词汇，而且对“柳树发芽、冰雪融化”和季节的匹配关系有了全面的理解，“春天”这个抽象的概念在聋儿脑海中有了鲜活的印象，在对话练习中，也不会出现“春天，我们一起打雪仗。”之类的逻辑性错误，他所学到的语言才算是活生生的语言。又如在“水果”这一主题中，除了在语言课中学习水果名称外，还可在常识课中让聋儿观察水果的外形结构，了解它们的生长情况，在美工课中认识不同的颜色种类，在计算课中进一步掌握数字，这些活动的延伸，不仅引起了聋儿的学习兴趣，丰富了聋儿的词汇量，而且使他们在积累词汇的同时，学会了运用对比、分析、综合和概括等方法总结事物的共同性， 对事物形成正确的概念，进而学会了运用正确的概念进行交 流，在交流中强化主题训练，使看似杂乱的词汇，在主题训练 中显得井井有条，层次分明，使聋儿在发展语言能力的同时， 也进一步提高了思维能力。
第二、在方案教学中创设情境，让聋儿学“活”语言，用“活”语言。在瑞吉欧所倡导的构建性学习中，幼儿的认识，情感和社会化的发展始终来自于和环境的作用，幼儿与环境相 处的方式直接影响着教育的质量，儿童心理学家皮亚杰认为：儿童的语言发展受到认识能力发展的制约，语言是反映客观世界和人类社会生活的一种符号系统，语言的运用受制于各种语 境因素。如：语言的文化背景、社会习俗等，在语言康复训练中，情境直接影响着语言的运用，主要表现为：一方面，情境生成主题，主题并不是凭空而来的，它是聋儿与外界交往中产生出来的热点，细心的教师抓住这一热点和聋儿兴趣，引导他 们在这一情景中学习适合这一情境的语言。美国建构主义学派 的学前教育专家德弗里斯强调：一个好的教师应该懂得什么时 候教?教什么?为什么教?怎么教?要懂得运用强化手段去帮 助儿童同化知识，懂得在必要时做出决定。语言无时不在，无 处不在，一个语训教师要善于抓住聋儿想要表达自己感受的关 键时刻，引导聋儿在生活中学习语言。如：在一个偶然“做 客”的场景中，教师抓住聋儿的新奇感，引导聋儿学习和运用 “你好”、“谢谢”、“不谢”、“没关系”等礼貌用语。因为只有 在这一情境中，聋儿才能真正领会这些词语的含义，而不会出现进门时说“谢谢”或告别时说“对不起”等表错情、达错意 的现象；另一方面表现为由主题创设情境，因为主题活动发生 在某种特定的环境中，需要某种特定情境的支持，而且情境设计是否合理将影响到主题活动的进行，比如在“厨房”主题活动中，聋儿与教师共同创设了一个家庭厨房的情境，使教室变 成了一个餐具、炊具齐全的大厨房，聋儿和教师分别扮演做饭的妈妈和就餐的孩子，在这个情境中，聋儿学得的有关厨房用 品名称和有关就餐的对话就是“活”的语言，在情境中让聋儿 “悟”语言的功效，胜过简单地摹仿口形与发音。因为语言的 最终目的是交往，在情境中，有问有答，既能叙述此时此地的 事物，又能描述过去与将来的场景，在不同的环境与场合中， 比较自由地和准确地使用有声语言，才能最终突破运用语言的 难关。
第三、在方案教学中，满足不同聋儿的需要，真正做到分 类指导，提高教学效率和质量。在方案教学中，新的教学内容 以前面的教学内容为基础，聋儿对学习始终保持着浓厚的兴 趣，他们的学习积极性得到了最大程度的发挥。虽然他们对同 一事物所得的认识各不相同，但每位聋儿都能得到学习的乐趣和满足。在听力康复训练中，新的主题生成在旧的主题中，并且不断扩充了新的内容，象一个越滚越大的雪球，最终要把聋儿推向越来越大的交往范围。聋儿的听力、智力因素的制约使聋儿学习语言的能力虽然不尽相同，但是，方案教学法在主题 设计中进行的分层设计、分类指导却能满足不同聋儿的需要， 能让每位聋儿都有“我会说话”的成就感。如：在同一个主题 中，有的聋儿可以学说一组词语，用两三种句式进行对话，甚 至还能说一首完整的儿歌，而有的聋儿只能学会说一组词语。 这时，教师在师生互动中就要采取灵活多样的引导，在教学 中，教师既要做主题的设计者，更要做主题的参与者，要在主 题中设计不同的问题，让聋儿在同一主题中进行交流的同时， 满足不同层次的表达需要，提高教学效率和质量。
总之，在方案教学中，教师面对着具有三分之一确定性和 三分之二不确定性的聋儿，面对着灵活性、动态性和开放性的 教学过程，不仅要有充足的知识准备，更要在与聋儿互动时采 取灵活多样的方法和策略，学会等待，学会倾听，学会用适当的方法进行回应，瑞吉欧课程的理念告诉我们，每位儿童的生 存就是希望追求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以，我们要相信儿童的才智，我们要相信在儿童成长的过程中，他 们才是真正掌握自己命运的主导者，而语训教师在听力语言康 复训练的漫长过程中，要学会运用方案教学的方法因材施教， 因势利导，使聋儿在学习语言的过程中，真正成为自己的主导 者，真正成为“掌握自己命运的智能人”。 |
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